Como hacer una mala presentación

Aquellos que concurrimos a congresos, jornadas, científicas, o clases de cualquier tipo estamos acostumbrados a que cualquier exposición que se precie, es acompañada por una vistosa presentación electrónica. Al cabo de un tiempo todas las presentaciones se nos parecen, y lo peor es que en general no se trata de una ilusión de nuestra parte sino que en realidad todas las presentaciones son parecidas.
En todas aparecen esos aplausos finales, esas entradas de texto que para leerlas debemos ser expertos en silabeo, esos colores chillones, o fondos oscuros y texto igualmente oscuro, esas imágenes prediseñadas, las que todos tenemos en nuestra PC y que nada tienen que ver con el tema de presentación, etc.

Y lo que aún es peor tenemos la impresión de que algo en la exposición esta sobrando, cuando el expositor se limita a leernos lo que esta escrito en la presentación. Al respecto hace unos días tuve que dar una charla para ingresantes sobre mi asignatura (informática), y para esa ocasión se había preparado un Powert Point, al empezar la charla sentí que bien podía haber faltado porque todo lo que tenía para decir ya estaba contenido en la presentación electrónica. Entonces comencé la charla diciendo que iba a dar mi primer clase de informática, que el contenido de la presentación era lo mismo que tenía y para decir y que por ello alguno sobraba, y como yo ya estaba allí entonces íbamos a cerrar el Power Point.
De esto trata un post que encontramos en un blog recorriendo la red. Bajo el título Como hacer una mala presentación el autor asegura el fracaso dando algunos consejos de cómo realizar una mala presentación. Te recomendamos la lectura del post porque no tiene desperdicio.

Como hacer una mala presentación http://my.opera.com/suribe/blog/index.dml/tag/ppt

GLOSARIO

Aca van algunas palabras comunes para todos los que visitan blogs

Glosario
Entrada, entrega, posteo o asiento: la unidad de publicación de una bitácora. En inglés se le llama "post" o "entry".
Borrador: es una entrada ingresada al sistema de publicación, pero que todavía no se ha publicado. Generalmente se opta por guardar una entrada como borrador cuando se piensa corregirla o ampliarla antes de publicarla. En inglés se le llama "draft".
Fotolog o fotoblog: unión de foto y blog, blog fotográfico.
Permalink: abr. enlace permanente. El URI único que se le asigna a cada entrada de la bitácora, el cual se debe usar para enlazarla.
Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog. Es común el uso del término inglés original: "blogger".
Comentarios: son las entradas que pueden hacer los/as visitantes del blog, donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el/la autor/a. En inglés se le llama "comments".
Plantilla: Documento que contiene pautas de diseño pre-codificado de uso sencillo. En inglés se le llama "template". Estas plantillas, que habitualmente utilizan hojas de estilo en cascada -CSS-, pueden ser modificadas en la mayoría de los casos por los propios usuarios y adaptados a sus necesidades o gustos.
Bloguear: acción de publicar mensajes en weblogs.
Blogosfera o blogósfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico (localización, temática, idioma). Por ejemplo: blogosfera hispana, blogósfera chilena o la blogosfera política. El término fue acuñado en 2002 por William Quick.[8]
Blogonimia: Investigación del origen de los nombres con que los blogueros o dueños de las bitácoras han bautizado sus blogs. El término fue usado por primera vez en el blog eMe.
Blogalifóbica: calificativo que se aplica a aquellas empresas u organizaciones que no aceptan que sus empleados tengan blogs. Como la palabra indica, sería una fobia a los blogs. Se sustenta en el miedo a que en el blog aparezcan informaciones que puedan dañar la imagen de una empresa, o que perjudiquen a sus beneficios...
Tumblelog: blog de apuntes, esbozos, citas o enlaces sin exigencias de edición, ni completitud. No admiten comentarios, etiquetas o categorías. Tienen un aire neoweb 1.0.

la informática y yo

Monólogo de Tappy: la informática y yo
El humor Español muchas veces solo hace reir a los españoles pero de seguro nos podemos reconocer en algunos de los tramos de este monologo de Tappy: tomado de Youtube.

Software Libre

Recorriendo Youtube encontramos algunos videos sobre software Libre, Los fanáticos del Software Libre con Linux como enblema entablan su batalla contra el Software comercial siendo Windows su principal adversario. Antes fue el enfrentamiento Mac vs PC Hoy Linux vs Windows se pelean en Youtube.

"El software libre" de Las TIC en un CLIC



El Software Es El Conocimiento Expandelo



Linux vs Windows, La Batalla Final nunca Vista! 2

¿Por qué los blogs?

Reproducimos a continuación un video(*) de una conferencia de Pau Llop, joven periodista y uno de los responsables de unblogenred.es en donde cuenta un poco la historia de los blogs.
La conferencia fue acompañada por una presentación de Diapositivas que podrán encontrar debajo del video.


¿Por qué los "blogs"? from red.es on Vimeo.

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(*) Pau Llop ¿Por qué los blogs? [en línea] disponible en http://www.unblogenred.es/por-que-los-blogs/ consultado 3 de julio de 2008

Un perfil de utilización de los mapas conceptuales de Nowak en proyectos de informática educativa

(de JúlioCésarCastilho Razera Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 19./julio 05,fragmento Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Brasil )

La informática es herramienta poderosa y actualmente muy valorizada por la sociedad, siendo que en el ambiente escolar facilita la creación de propuestas que rápidamente ganan la atención de profesores, coordinadores, directores, padres y alumnos (ALMEIDA; FONSECA JÚNIOR, 2000, p.16). Aplicada a la educación, la informática debe tener funciones innovadoras, o sea, se ha de hacer algo realmente nuevo para volverla más prójima de las expectativas de los alumnos, por medio de una mayor afinidad o interés de ellos al uso de esos recursos tecnológicos, ampliando la oportunidad de esos alumnos se envolvieren como protagonistas en actividades auténticas que respondan a sus propios desafíos y problemas. Para tanto, la informática y otros recursos telemáticos deben ser integrados a proyectos de aprendizaje en “aplicaciones metodológicas que conduzcan e influya en la generación de sujetos autónomos” (BUTER; BARROS, 2004, p.2), favoreciendo la articulación y la producción de nuevos conocimientos. Los proyectos, en ese caso, dejan de ser apenas intenciones sencillas y pasan a ser proceso colectivo, adquiriendo sentido y se definiendo en acciones articuladas (RIBEIRO, 2000) para servir al aprendizaje significativo de los alumnos.
El uso del mapa conceptual es insertado en esos presupuestos, por medio de la aplicación de softwares que permiten su construcción y su manoseo y que pueden estratégicamente ser usado en clase. Proyectos de aprendizaje significativo que integran recursos de informática se aprovechan, por ejemplo, del software Cmap®, la herramienta sugerida y utilizada en actividades de ese tipo, como ocurrió en el curso de especialización acompañado en esta investigación.
El Concept Map Software (Cmap®), permite crear, configurar y editar mapas conceptuales. Con el Cmap® es posible hacer la organización y la representación de diferentes tipos de mapas conceptuales. Además el Cmap®, hay otros softwares disponibles en Internet que también ofrecen recursos de los más variados y con la finalidad de construcción de mapas conceptuales, como, por ejemplo, el Inspiration® y el Visual Mind® .
Los mapas conceptuales, utilizados a través de los softwares anteriormente mencionados o mismo en la forma tradicional, son herramientas de incremento en proyectos de aprendizaje significativo, desde que sean usadas sus potencialidades y que esas herramientas pedagógicas también sean legitimadas por los alumnos. Los softwares y sus respectivos contenidos (en ese caso, el uso del mapa conceptual y todos los aspectos inherentes al su entorno), necesitan de sustancial conocimiento de la fundamentación teórica y mucha ponderación en la utilización práctica, para que no sean más un instrumento en favor de la educación tradicional y para no ocurrir desperdicio de potencial de esos recursos. A pesar de poderosa herramienta educativa, “la tecnología no arregla nada, no inventa consistencia, [...] ella apenas potencia lo que existe” (ALMEIDA; FONSECA JUNIOR, 2000, p.11), o sea, su uso será pedagógicamente más eficaz cuanto mayor fuere el conocimiento del profesor sobre el contenido trabajado.
El uso del mapa de conceptos fue un recurso desarrollado por Nowak y colaboradores para promover el aprendizaje significativo, teoría fundamentada en la psicología cognoscitiva de Ausubel (AUSUBEL et al., 1980; MOREIRA; MASINI, 1982; MOREIRA, 2000). En esta teoría, nuevas ideas e informaciones son internalizadas y ancladas en la estructura cognoscitiva, modificándola. Dentro de esa concepción, aprendizaje significativo es aquello que ocurre de manera no arbitraria, no literal y que altera y torna útiles y relevantes conceptos existentes en la estructura cognoscitiva, o sea, un nuevo concepto aprehendido (y aprendido) de forma significativa anclase en lo ya existente, provocando su modificación. Se eso no ocurrir, el aprendizaje será del tipo mecánico (MOREIRA, 2000).
Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en todas esas etapas mencionadas a seguir, así como en la obtención de evidencias de aprendizaje significativo: identificar la estructura de significados en el contexto de la asignatura de enseñanza; identificar los subsumidores necesarios para el aprendizaje significativo de la asignatura de enseñanza; identificar los significados preexistentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz; organizar secuencial mente el contenido y seleccionar materiales curriculares, usando las ideas de diferenciación progresiva y reconciliación integrativa como principios programáticos; enseñar usando organizadores previos, para hacer puentes entre los significados que el alumno ya tiene y los que él precisaría tener para aprender significativamente la asignatura de enseñanza . Sin embargo, es cuestionable de como eso ocurre (o puede ocurrir) en la práctica docente en representaciones de aquellos que utilizan (o discuten) mapas conceptuales como estrategia pedagógica en proyectos de aprendizaje que integran la telemática. Sería un trayecto que demuestra aplicación consciente, procedente o actividad inerte, inútil?
Esto nos remitir a un proceso reflexivo y de vigilancia que debe ser constante en nuestra práctica docente.